项目教学法在中间画绘制课程中的应用

当前，随着国家经济的发展和社会分工的进一步细化，职业教育改革出现“深水区”，职业教育的教学方法亟待深入改革。传统的教学模式在动画课程教学中已经显示出疲软的现象，学生学习的部分知识在工作中用不到、用不了的矛盾日趋显现。中间画的操作性强，理论在实践应用时不好用也用不好的状况时有发生。项目教学法的优势越来越凸显，引入实际的案例，融入企业的工作标准，作为课程的考核要求，让学生进入角色在动画制作流程的岗位上绘制中间画，更有利于知识的运用、职业技能的掌握。

一、项目教学法的内涵

通常所说的项目教学法是指将企业的真实任务引入学校的教学过程中，让学生通过角色扮演进入工作岗位，发现问题——分析问题——解决问题——完成工作。在这一过程中通过教师与学生、学生与学生之间的合作，在完成任务的同时实现知识体系的构建，使学生掌握职业技能。

教师需要结合企业标准制定相应的任务目标、设计任务实施的先后顺序、项目任务中涉及的相关知识目标，以及完成任务所需的技能。一般项目教学法需要组织相应的小组，学生在小组中的定位，在小组完成工作中每个人发挥特长，最终提高职业技能。

二、项目教学法的优势

传统教学方法是讲授课本上的基本知识，完成课本练习，项目教学中的项目来自一线的工作，由任课教师进行二次开发设计，课堂以企业项目的运行方式进行，学生在课堂上就能参与企业实战项目，培养操作技能，积累相关的工作经验。在项目课堂教学中创造公司的工作环境，让学生走进教室就是进入生产车间，引导学生通过实物的观察、触摸、操作，对职业有更加深刻的认识。

其次，项目教学法可以激发学生的学习兴趣和学习欲望。经过高考选拔，高职院校学生的学习基础较为薄弱，在学习上对相关知识识记并不太积极，对于理论的学习热情不高，缺乏钻研精神，学习态度懈怠，学习目标比较模糊，学习效率较为低下。外界的诱惑比较多，常常会迷失在电脑、手机、网络、游戏之中，只做自己感兴趣的事情。能让他们动手操作的、新奇的、好玩的，他们就愿意尝试。在项目教学法中就是强调让学生参与实际生产，进入工作环境后，自然会对身边的实物产生兴趣。鼓励学生在课堂上动手操作，完成作品后可以展示甚至保存，提高学生的学习积极性，帮助学生树立学习自信。

再次，项目教学法可以培养学生发现问题和解决问题的能力。高职课堂教学组织以90分钟为单位，要在这个时间段里解决复杂问题，是远远不够的，学生个体的生活实践经验不足，学生对于遇到的问题分析不全面，缺少实际操作经验。在项目教学过程中让学生分小组，拿到项目后，通过分析讨论成员间引发对同一问题的深刻思考，教师再通过经验教学，给学生做示范，让学生掌握同类型问题解决方法，体验操作过程，切实感受，参与问题的解决过程，既增强成员之间合作的意识，又培养和锻炼学生的应用能力。

最后，项目教学法可以让学生学到的知识和技能直接应用在工作岗位上，解决企业用工难的问题。项目教学法的教学项目来自于企业，企业对于毕业生上岗通常需要一段时间，在这个过程中企业通常需要调配优秀的员工给新人培训，给新员工讲解企业的实际操作标准，耗费大量人力和物力。在这一过程中有可能有些新员工不适应该工作岗位，需要调配到其他岗位重新培训，也有新员工培训完成后，想更换工作岗位甚至离职，这样企业损失就非常大。实施项目教学后，把课堂教学变成“新员工”的职业培训，毕业后直接到工作岗位上，实现学校到企业的无缝对接，学生直接上岗，企业消除用工的烦恼。

三、中间画制作的特点

中间画被称为动画，是在原动画设定之间的变化过程，根据原动画规定的动作幅度、运动的时间、运动规律绘制出来的过渡画面，原画和中间画组合在一起成为一个镜头，一部动画影片就是由这样一个个镜头组合而成的，中间画是动画影片的基础工程之一。

中间画的工作量巨大。一部动画影片大致有90分钟左右，在影片制作中，每一秒钟就有24个画面，那么中间画的数量可想而知，是一个多么庞大的数字，一个熟练的动画师绘制简单的动画时每小时也只有8张—10张，所以动画师绘制角色动画需要做大量工作。

中间画绘制者应具备良好的艺术修养和高超的绘画技能。中间画的绘制是依据原动画设计的基础上进行的，动画中的角色的动作会发生造型的夸张变形，这种夸张变形不是简单的拉伸或者缩小，而是需要动画师充分理解角色的特点，还需要实现在“画”上，赋予角色生命力，给角色应有的动作及表情，以适应当时角色的处境和故事发展的情节。

文章来源：《当代职业教育》 网址: http://www.ddzyjy.cn/qikandaodu/2020/0924/415.html