基于胡格教学模式的教学改革探索与实践

1课堂教学现状

2018年教育部印发《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，通知中强调全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理。目前，在北京市教委的推动下，职业院校教学改革初见成效，教师的教学理念在不断更新、教学设计能力得到了有效提高，教学方法得到了丰富。

但是课堂教学仍有以下问题：(1)对课堂教学的内容效果的监管不足。同课程的教学由于教师的不同，可能教学内容有较大差异。(2)课堂大面积以讲授为主，教学媒体仍然依赖PPT，教学平台使用有线，教学仍然是理论+实操的状态。(3)讲课内容没有紧跟行业企业发展变化，教学内容仍然为学科体系等。课后布置作业过于简单以抄写定义、原理为主等问题。

本文借鉴北京交通运输职业学院胡格教学改革成功案例，探讨教学改革中出现的问题及项目带来的改变。

2胡格教学模式改革尝试

胡格模式是由德国巴符州职业教育教学改革的先行者托马斯·胡格教授独创的，以“能力阶梯模型、专业课程大纲、方法大纲”三位一体的课程和教学模式-郝博路线，即“胡格教学模式”。它以学生为中心，以能力为本位，以综合素质提升为目标，围绕学生未来所从事的职业设计客户委托，以行动为导向进行教学活动，建立全面、科学的评价体系，培养适应市场需求和企业需求的人才。

2.1差异化教学

表1 教学模式的改变项目传统教学模式合理化教学模式教学知识的传递知识的处理和转换学生从被动的模仿型主动实践手脑并用的创新型教学形式固定教室集体授课实习车间维修车辆,理实一体教学手段讲授、黑板、多媒体一体化、多媒体、信息化教师单一型双师型

结合学院汽车专业培养人才方案，按照企业用人标准，实施教学改革。

案例设计：分组开展维修车行竞赛，完成车辆常见故障维修。

(1)教师。维修集团执行董事，开设4家维修企业；

(2)学生。分组扮演各自的维修企业，如厂长、技术总监、维修技师、接待等职务；

(3)已完成维修质量进行验收，不合格企业进行停业整顿，差异化学习进行能力改善，达标后继续进行教学任务实施。

停顿措施：

(1)团队合作能力的处罚—提升社会能力的改善；

(2)知识的转述信息咨询的学习—提升学习能力的改善；

(3)差异化理论知识学习—提升专业能力的改善。

2.2考核化的改革

汽车维修专业能力的体现在于车辆维修质量，为保障学生毕业前达到企业用人标准，在专业教学考核上改善方法，实施有效的衡量标准，真正体现学生的社会能力、学习能力和专业能力。

图1 考核模式的改变

案例设计方法如下：

(1)抽签领维修任务；

(2)情景再现，进行沟通，体现学生的礼貌、沟通技巧、任务的计划、合理的建议等社会能力；

(3)实施任务图片，进行维修技术前的操作确认，便于教师掌握学生的维修能力，明确考核操作步骤，提高维修效率；

(4)过关者，实施操作考核，便于教师考核学生的操作质量和维修安全等问题。

3胡格教学模式改革带来的改变

3.1教学理念的变化

大树形式的能力培养，使学生具有优良的品格、具有相应的通用能力、更好的思维方式、具有创新能力、学习能力和专业能力。改善填鸭式教学现状，以行动导向为原则，设计多种多样的教学方法，鼓励学生积极参与，打造三有课堂。避免出现学生被动接受学习和机械训练的现象，教学过程中凸显学生个性，彰显其创造性，帮助其实现自我价值。

图2 大树形式的能力培养

3.2学生的转变(能力的提升)

通过课堂改革教学实践，学生逐步能有以下转变：

(1)学会任课教师的能力；

(2)学会结构性思维，提升记忆能力；

(3)学生敢于表达自己的思想和认知；

(4)学会创新能力；

(5)学会团队合作共赢的能力；

(6)学会知识的更新方法。

总之，让学生从行动上开始，让学生理解未来成功的自己，感谢现在自己的努力。

4胡格教学模式课堂实现的保障措施

文章来源：《当代职业教育》 网址: http://www.ddzyjy.cn/qikandaodu/2020/1209/565.html