高职院校中外合作办学英语教学特色措施研究

2019 年2 月13 日，国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》，对职业教育提出了全方位的改革设想。职业教育的重要性，被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。福州墨尔本理工职业学院是全国第十二家,福建省首家独立设置中外合作办学高校。福州墨尔本理工职业学院与澳大利亚理工学院合作，构建“通专融合”的国际化课程体系，开展以EAP 为核心的“福墨”英语教育项目。办学以来，学院已成功帮助1000多名学生前往澳大利亚、美国、英国等十几个国家的知名大学继续深造。(截至2018 年底，学院不断拓展国际教育交流与合作，已有69所国外大学及教育机构先后来院磋商合作办学事宜128批次，交流访问次数达409人次。) 目前，近1000名学生就读中澳项目。

1 职业院校中外合作办学英语教学的重要性

随着全球化的深入发展，职业教育为我国经济发展提供了有力的人才和智力保障。没有职业教育现代化就没有教育现代化，发展高等职业教育是优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。职业院校中外合作办学作为高等教育的重要组成部分，是推进职业教育国际化，满足学生多样化需求的重要平台，中外合作办学必然是职业教育发展的重要组成部分。习近平总书记指出，“教育对外开放，关键是提高质量，而不是盲目扩大规模。”毋庸置疑，办学质量是中外合作办学的生命线。中外合作项目学生获得国内国外双文凭，英语课程是首要攻破的关键。高水平高质量的英语课程教学是中外合作项目得以顺利进行的重要前提和保障。

2 职业院校中外合作办学英语教学现状及问题

2.1 学生生源参差不齐

职业院校中外合作办学过程中，生源是各院校生存发展的基础和先决条件。没有生源，不能有一定数量的生源输出，中外合作办学难以进行。因此，为了保障办学，保证生源数量，降分录取是大部分职业院校采取的招生手段，即造成了生源质量参差不齐。且职业院校学生学习成绩不理想，受社会的偏见及自身成绩的影响,部分学生自信心不足。英语教学是中外合作办学的基础，学生英语学习能力及运用能力直接影响中外合作办学的顺利开展。

学生生源的参差不齐，造成了学习英语课程教学的难度，给职业院校中外合作办学带来了巨大的挑战。

2.2 教材匹配

目前，国内英语课程教材种类繁多，难易程度参差不齐，且大部分教材题材较为陈旧，内容较枯燥难以契合及满足中外合作办学的需求。而适合英语课程的国外教材数目过多，一味照搬引进国外英语课程教材，会引起水土不服，难以发挥教材本身的优势。因此，很难有单一一本教材能够满足职业中外合作办学英语教学的高质量要求。

2.3 师资合作

职业院校英语课程大部分是大一设置一年的英语课程，主要包括英语阅读及听说课程，且大部分只有中国教师参与教学，且授课教师之间的教学交流有限。目前，职业院校很少有中外教携手合作英语教学。鉴于职业院校中外合作办学的特殊性，中国教师与外国教师共同参与英语课程教学是必不可少的，为今后专业课程奠定重要的语言及文化土壤。

2.4 课程设置方式

目前，职业院校的英语课程设置方式较为单一，仅要求学生通过校内英语课程的语言考试，局限于考查学生英语语言能力，即培养学生通过语言考试的听说读写的单项应试能力和技巧，这在很大程度上忽略了对学生的跨文化交际能力的培养。语言与文化是有机的整体，缺一不可，因而当前的英语课程设置难以满足中外合作办学院校学生的需求，不利于未来国外学习及生活发展。

2.5 课程教学与考评模式

英语课程教学形式较单一，大多院校采用传统的教学方法，如：课题讲授法、语法翻译法、视听说法，虽然多媒体教学加以辅助，但学生在英语教学过程中很难浸入英语语言，掌握英语知识和运用知识，很难调动学生英语学习的积极性。英语考评是对英语学习效果的评价，是学生调整学习方式、改变学习策略的依据。目前，我国高校的考评方式多为终结性评价，其忽视了学生学习过程的重要性，极大影响了学生根据阶段性学习成果，调整学习策略方法，不利于培养学生的独立思维能及创新能力。因此，借鉴国外合作院校成功的课程考评方式，建立适合我国职业院校中外合作办学的及时有效课程考评制度势在必行。

文章来源：《当代职业教育》 网址: http://www.ddzyjy.cn/qikandaodu/2021/0122/603.html