光明日报刊文：警惕职业教育“本科化”退化为

作者：蔡基刚

近日召开的全国职业教育大会明确提出，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，再次释放职教发展的积极信号。职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础，对此职教业界已形成广泛共识。为满足国家和社会发展对工匠性人才的急迫需求，要“把职业教育摆在与普通教育同等重要的位置”，大力“发展职业本科教育”，这也正式吸引广大年轻人的关键。

不过，值得指出的是，“职教本科化”不只是能为毕业生提供一张本科文凭，更核心的是要触发培养方案、课程设置和教师发展的一系列深刻改革。从表面上看，职业教育和本科教育的区别似乎是：前者主要为从事特定职业作专业知识和专业技能的训练准备，而后者是为从事该领域进行深入学习研究作相应学术的准备。但笔者认为，两者的最大区别应是：一个是专门教育，一个是全人教育，本科教育更注重科学素质的培养和一般能力的发展。

德国思想家洪堡曾于19世纪提出“全人教育”的理念，并提出：全人教育除了专业知识，更看重人的素质教育的培养。职教本科化课程设置和培养方案的改革关键，就应是开展以发展独立思考和独立工作能力为核心的素质教育。该种教育，应围绕以下几种能力的培养为展开。

首先是发现问题的能力。爱因斯坦早就说过，提出一个问题比解决一个问题更重要更困难，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力。这个能力不是在课堂上靠书本知识和教师讲课能够培养的，而是要让学生学会如何汲取信息、分析信息。这种通过相关信息分析和综合的能力就是一种独立思考的思辨能力，就现实来说，也是职业院校的学生最亟需补齐的短板。

其次是解决问题的能力。解决问题是知识应用型教育的重点。根据要求，职业教育本科化的硬性条件是发展实训基地尤其是重点实验室。如果说前者侧重技术性，那么后者则科学性更为凸显。这就要求学生掌握如何为解决问题设计方法。这个能力不是靠经验、拍头脑能养成的，多需要开展实验实证。比如，如何设置实验组和对照组，如何控制两个组的各种变量，如何分析得到的数据等等。第三是解释问题的能力。一名接受了本科教育的毕业生，不仅要有能发现问题解、决问题的能力，更重要是要能解释问题。

全国职业教育大会的召开，振奋了各地职业教育发展的热情和积极性。从报道来看，多地的注意力似乎都聚焦在经费的争取、实验室的建设以及培养方案的调整等方面，而对本科教育的核心内容则关注相对较少。正如不少研究者所指出的，当前还是要对职业教育中的素质教育和能力培养进行更多的研究，并深入思考和论证以何种课程设置来确保这些能力的培养得到落实，转化为切实的成效。

课程设置改革，关键在于教师。如果教师的素质仍停留在固有职业教育的层次和水平上，那么扭住学生独立思考和独立工作能力培养的素质教育就不可能完成。若真如此，职教本科化将变成职教本科文凭，对此我们不可不警醒并竭力避免。

（作者系复旦大学教授、上海教委高校大学英语教学指导委员会主任）